Як змусити мого 3-річного перестати пропускати одне з чисел під час підрахунку?

Моя 3-річна дочка може добре порахувати (я думаю, це відносно, але все одно). Вона розуміє думку, що числа представляють величини. Якщо я запитаю її, скільки у неї камінчиків чи скільки кроків тощо, вона підрахує голосно і дасть правильну відповідь. Вона нараховує більше 10, але стає нечіткішим за 10. Вона навіть може виконати основні арифметики. Вона також отримує символи правильно для кожного числа більшу частину часу.

Проблема полягає в тому, що вона завжди пропускає 7. Вона прямує з 6 до 8. Я її виправляю, і тоді вона все правильно, але наступного разу вона знову пропустить 7. Вона робила це стільки часу, скільки змогла порахувати, а це приблизно з 2 років.

Що мені зробити, щоб змінити це?

Це поширене питання приблизно в тому віці, як у нас з певних причин були проблеми з "6" і пропустили з 5 до 7, а молодший пізніше на короткий час застряг із "13". Найкраще це робити з ними, і вони туди потраплять.

Тренуватися рахувати як пісню / риму (як 1-2 пряжки мого взуття) - це один хороший спосіб допомогти їм запам'ятати послідовність і працював для нас у минулому.

Щось ми також зробили, щоб шукати можливості для підрахунку до цієї "відсутньої" кількості. Ви незабаром почнете бачити 7 всюди!

Я не дитячий психолог, але я також спостерігав це як загальну поведінку, і моя інтуїція полягає в тому, що це відбувається від вивчення чисел як послідовності, а не як власне власного значення. Я намагаюся змусити своїх дітей запам’ятовувати послідовність зупинок на лінії метро, ​​в якій ми живемо роками, і є пара, яку вони майже завжди пропускають - здебільшого тому, що ми там рідко зупиняємось. (Той із магазину морозива, вони пам’ятають ....)

Отже, по-перше, я погоджуюся з іншими, що турбуватися нема про що. І, по-друге, я б зосередився на розвитку сенсу чисел - інтуїтивному знанні сенсу термінів у реальному світі. Не просто рахуйте, рахуйте фактичні речі. Робота над основними проблемами додавання і віднімання (головне, використовуючи підрахунок для переходу від однієї до іншої, а не запам'ятовування як "математичні факти"). Це просунуте для трирічного віку, тому не сподівайтесь, що вона стане митцем з арифметики миттєво, а зробіть гру. Для цього в світі трирічного віку є багато можливостей.

На веб-сайті для відстеження розвитку дітей, керованим PBS , зазначена примітка про трирічних дітей та підрахунку:

У той час як деякі діти все ще навчаються, як словесно рахувати їх у правильному порядку до "трьох", середня дитина може рахувати до "п'яти". Деякі трирічні діти також зможуть словно рахувати тих, хто доходить до "десяти", а можливо і більше, але не обов'язково в правильному порядку. Дуже мало дітей зможуть використовувати схему підрахунку «підлітків», щоб підрахувати до «двадцяти».

і для чотирьох років :

У той час як деякі діти на початку цього року ще навчаються, як словесно рахувати їх у правильному порядку до "п'яти", середня дитина може нараховувати до "десяти", а можливо і більше, але не обов'язково в правильному порядку .

Тож я б неодмінно розслабився - але я напевно рекомендую триматись у реальних математичних іграх, як надається можливість.

Я б не переживав про це занадто. Звичайно, не змушуйте дитину відчувати себе погано / підкреслено. Як сказав Джеймс, "шукайте можливості підрахувати до цього" пропущеного "числа". Ось що я спробував:

Пограйте в гру, де монстр-казлик буде ховатися / чекати, поки він почує число. Обмін відбувається так (скажімо, клопітке число - 12):

• Я: У-о-о! Я думаю, що є монстр казуть. Він ховається, поки ви не порахуєте до 5.
• Дитина: 1, 2, 3, 4, ..... 5!
• Щебетати лоскота тик!
• Я: Гаразд, зараз він ховається до 9-ї!
• Дитина: 6, 7, 8, (близько 8 я починаю робити обличчя "монстра" лоскотання) ... 9!
• Щебетати лоскота тик!

Я просто вибираю випадкові числа, і не вибираю турботне число кожен раз. Робіть це лише, якщо це, звичайно, весело.

Попросіть її порахувати на пальцях - піднесіть один палець вгору, скажіть «один», тримайте додатковий палець вгору, скажіть «два» тощо.

Якщо вона пропустить число, то вона помітить, що вона закінчує говорити "десять", коли вона ще не тримає всіх пальців.

Це робить число відчутним. Це вже не довільна частина послідовності, а частина цілого. І коли вона все ще тримає палець після підрахунку до 10, то явно видно, що частина відсутня у цьому цілому.