Мотивація

Я батько дитини дошкільного віку в міському районі США. Він вступить у дитячий садок через рік-два, і у нас є ряд варіантів для початкових шкіл у цьому районі, пропонуючи різні програми та навчальні програми (наприклад, GATE, Waldorf, Montessori).

Деякі з цих програм слідують практиці циклічного циклу , де студенти мають одного і того ж основного інструктора з року в рік, потенційно на стільки ж, скільки і за перші дев'ять років своєї класної освіти. Я не маю прямого досвіду роботи з циклом; коли я навчався в початковій школі, я відвідував те, що вважаю більш традиційною програмою, коли вчителі, призначені для певних рівнів, студенти міняють аудиторії та вчителі щороку після переходу на оцінку.

Проблема

Я не впевнений, як оцінити циклічність як складову програм, доступних моєму синові, починаючи з дитячого садка. Діти можуть мати кращі і гірші стосунки зі своїми вчителями, - так само і батьки. Здається очевидним, що циклічні роботи забезпечуватимуть дуже різні враження, коли учень і викладач будуть багато років разом, виходячи з того, чи є ці стосунки особливо добрими чи поганими.

Потенційні переваги розширених позитивних стосунків здаються привабливими, але у мене було не один негативний досвід роботи з викладачем, коли я був молодим, де я відчував, що мені просто довелося пережити і впоратися з поганими стосунками до закінчення року чи семестру, і ми могли обидва рухаються далі. Не маючи можливості цього робити, незважаючи на зміну шкіл (безумовно, небажано), здається мені тривожним, особливо в перші кілька років навчання малюка.

Цикл особливо підкреслюється у вальдорфському підході, коли студенти можуть залишатися з тим самим первинним інструктором від 6 до 12 років. (З того, що я читав, остання крайність здається більш поширеною в європейських, ніж в американських вальдорфських школах.) Існують деякі кількісні дослідження щодо ефективності вальдорфських методів (наприклад, вивчення творчості учнів ¹ , наукова освіта ² або впровадження в громадських умовах ³ ), але, хоча циклічні роботи пропонуються як область для подальших досліджень ⁴ , документи, що з’являються в Google Scholar, шукають "петельне навчання"не були корисними. Більшість мені не доступні для читання та / або зосередження виключно на мінімальній версії циклу, де термін взаємовідносин студент-викладач (і - прозорий) подовжується лише на два роки. У нашому випадку не існує справжнього середнього варіанту лише циклу за два роки; або ми можемо вибирати традиційну програму з новими вчителями щороку, або програми, з якими я називаю "розширену" петлю з шести і більше років з тим самим викладачем (à la Waldorf).

Яким чином на результати навчання для початкових школярів впливає ця практика тривалого циклу?

Ми з дружиною вважаємо, що вартість зміни шкіл поза межами звичайних перехідних років між початковими та середніми школами є дуже високою, виходячи з власного досвіду дітей. Це робить з чого почати школу особливо важливим вибором, який ми робимо від імені своєї дитини, тому нам потрібно враховувати наслідки, що ґрунтуються на доказах, для будь-яких і всіх напрямків розвитку (не тільки для наукових працівників).

Список літератури

1. Ogletree, EJ (1996). Порівняльний стан здатності творчого мислення студентів вальдорфської освіти: опитування.
2. Jelinek, D., & Sun, L. (2003). Чи пропонує Вальдорф життєздатну форму наукової освіти. Сакраменто, Каліфорнія: Коледж освіти CSU.
3. Friedlaender, D., Beckham, K., Zheng, X., and Darling-Hammond, L. Вирощування натхненного Вальдорфського підходу в окрузі державних шкіл.
4. Оберман, І. (2007). Навчання у Рудольфа Штайнера: актуальність вальдорфської освіти для реформи міської державної школи. Подання в Інтернеті

Якщо говорити нетипічно, моя дружина є початковою освітою, яка викладає в комбінованому класі 4/5 класів з розділеною навчальною програмою. Вона відчула значне зростання, коли її діти в цих класах утримують її протягом наступних років. Діти, які не грають добре зі своїми вчителями, як правило, полегшують їх протягом першої половини року, коли вони їх мають. Хоча це може здатися довгим, коли студент не буде поводитись чи вчинятись проти вчителя, після затвердження вони стають набагато більш відповідними, уважними, а їхні оцінки, здається, значно покращуються там, де вони були, коли вперше вступили. Другий рік завжди був легшим. Їй ніколи не доводилося, щоб вони виходили за рамки 5-го класу, хоча її школа - k-5. Мені було б цікаво, який був би результат, якби вона змогла їх мати набагато довше.

Ще цікавішою була б структура викладача. Починають вони з рівня одного класу, а потім рухаються вгору по пандусу, щоб вони могли рухатися з дітьми чи навчають декілька рівнів з розділеною увагою? Я впевнений, що відповідь на це залежить від характеру програми. Державна освіта, швидше за все, цього не робить, але приватна школа може.

Якщо дані за 2 роки є будь-якими показаннями, я б сказав, що здається, що це значно вигідно. Але я не можу довго говорити. Хоча добре запитання.

Мій досвід роботи з циклом походить від мого власного досвіду.

Я відвідував школу там, де ви рік за роком мали одного і того ж вчителя, з одного і того ж предмету, але різні вчителі викладали різні предмети. Деякі вчителі навчали більше одного (мій вчитель математики був також моїм вчителем з наук).

Маючи дітей у США, один вчитель у класі нас справді клопоче. Мені величезна вада бачити одного і того ж вчителя стільки годин на день, щодня. Немає пом'якшуючих факторів, якщо вчитель засмучується учнем. Також немає жодних пом'якшуючих факторів, якщо вчитель переживає важкий час (як особиста трагедія)

Мене також турбує той факт, що одному вчителю доводиться охоплювати подих предметів. Там, де я виріс, викладачі зазвичай спеціалізуються, вони є вчителем математики. Мій учитель англійської мови не міг би викладати математику, і навпаки.

ЯКЩО петельність - це лише один вчитель, за всі шкільні роки кожного дня я думаю, що це спричинить проблеми, які я бачу з «одним учителем за клас». Як вони можуть спеціалізуватися? Як можна не втомитися деяким дітям?

Однак якщо у вас є кілька вчителів, я особисто вважав це ДОПОМОГОМ. У мене був той самий вчитель математики 9 років. Він був дивовижним, і у нього були дуже великі сподівання учнів. Він нас усіх знав. В останній рік він знав, хто ми і що нам потрібно робити.

Деякі вчителі робили лише половину класів (наприклад, 0-й-5-й, 6-9-й, наприклад), але у вас все-таки були довгі стосунки.

Багато з цих вчителів спостерігали, як ми зростаємо від дітей до підлітків, і я думаю, що стабільність допомогла.