Натхненний " прикладами реального життя загальних розподілів ", мені цікаво, які педагогічні приклади люди використовують для демонстрації негативної скутості? Існує багато "канонічних" прикладів симетричних або нормальних розподілів, які використовуються в навчанні - навіть якщо такі, як висота і вага, не переживають ретельнішого біологічного контролю! Артеріальний тиск може бути ближчим до нормальності. Мені подобаються астрономічні помилки вимірювань - історичний інтерес, вони інтуїтивно не мають більшої ймовірності брехати в одному напрямку, ніж в іншому, з невеликими помилками, швидше, ніж великими.
До загальних педагогічних прикладів позитивного спотворення відносяться доходи людей; пробіг уживаних автомобілів на продаж; часи реакції в експерименті з психології; ціни на житло; кількість претензій на випадок нещасного випадку страховим клієнтом; кількість дітей у сім'ї. Їх фізична розумність часто випливає з обмеження внизу (як правило, на нуль), при цьому низькі значення є правдоподібними, навіть загальними, але дуже великими (іноді на порядок вище) значеннями, як відомо, трапляються.
Щодо негативного перекосу, мені важче навести однозначні та яскраві приклади того, що молодша аудиторія (старшокласники) може інтуїтивно зрозуміти, можливо, тому, що менша кількість розподілів у реальному житті має чітку верхню межу. Прикладом поганого смаку, якого я навчали в школі, було "кількість пальців". Більшість людей мають десять, але деякі втрачають одне або більше в аваріях. Підсумок "99% людей мають більше середнього числа пальців"! Полідактилія ускладнює питання, оскільки десять не є суворою верхньою межею; Оскільки і відсутні, і зайві пальці є рідкісними явищами, студентам може бути незрозуміло, який ефект переважає.
Зазвичай я використовую біноміальний розподіл з високим . Але студенти часто виявляють, що "кількість задовільних компонентів у партії є негативно перекошеною", менш інтуїтивно зрозумілою, ніж доповнюючий факт, що "кількість несправних компонентів у партії позитивно перекошена". (Підручник промислово тематичний; я вважаю за краще тріснуті та неушкоджені яйця в коробці з дванадцяти.) Можливо, учні відчувають, що «успіх» має бути рідкісним.
Інший варіант полягає в тому, щоб зазначити, що якщо позитивно перекошений, то негативно перекошений, але розміщення цього в практичному контексті ("негативні ціни на будинки негативно перекошені") видається приреченим на педагогічну невдачу. Незважаючи на те, що викладання наслідків трансформації даних є корисними, спочатку здається конкретним прикладом. Я вважаю за краще таке, яке не здається штучним, де негативний перекос є досить однозначним, і для якого життєвий досвід учнів повинен дати їм усвідомлення форми розподілу.- Х